喚醒教師校本研修主體性

　　校本研修的初衷，是通過貼近教育現場的行動研究，激活教師的內在動力，切實解決教育理念與實踐“兩張皮”的問題。北京市教師發展中心曾對北京市基礎教育校本研修滿意度做了數據調研。數據顯示，雖然教師對校本研修的整體滿意度不低，但在實施過程中，許多教師仍然處于“被動參與”的狀態，具體體現在：校本研修中教師主體性缺失，研修主題和內容常由學校行政領導或外來專家決定，教師缺乏話語權，導致研修與真實需求不相匹配；教師在過程中多數時間處于“接受者”角色，缺乏主動探索、反思創造和合作建構的機會；盲目追求“數據展示”和“技術包裝”，導致不少教師自主教學設計能力不升反降，使研修活動偏離了解決真實教學問題的初衷，陷入“為技術而技術”的誤區；評價往往流于形式，看重的是出勤率、論文篇數等外在指標，將復雜的專業成長過程簡單量化為若干外在成果，忽視了教師的成長與主體性發揮。
　　
　　這一現實促使我們思考：校本研修如何從外部的任務驅動轉向真正的內涵發展？又如何構建出以教師為中心、激發內在動機的專業成長生態？
　　
　　教師的主體性，應體現在其對研修活動的自主參與、能動實踐和積極創造之中。然而現實中，主體性的缺失已成為制約校本研修實效的關鍵問題，主要體現在三個方面：一是教師“失語”，校本研修本應倡導“共同設計、共同實施”，形成民主、共建的教師專業發展文化。然而現實中，不少教師淪為方案的執行者而非設計者，很少能真正參與研修的決策過程。二是能力脫節，一些教師由于對技術工具不熟悉，依賴現成的外部資源。更值得注意的是，盲目追求“數據展示”和“技術包裝”，也使研修活動偏離了教學初衷。三是導向偏差，學校的校本研修評價仍以“數文章、看課題”為主，將復雜的專業成長過程簡單量化為若干外在成果，這使得教師被迫成為“成果生產者”，而不是教育實踐的反思者和改進者。
　　
　　為喚醒教師校本研修的主體性，筆者提出三點建議。
　　
　　一是愿景共生，讓教師成為研修的“設計者”而不是“聽眾”。組織行為學研究表明，個人發展與組織目標之間的一致性越高，越能激發個體的投入與創造力。因此，校本研修必須打破“自上而下”的傳統模式，轉向教師真正參與的“立體化”運作機制，將“問題發現—研討—實踐—評估”整合為教師主導的完整循環。校本研修的主題應源自教師的共同討論和真實困惑。北京一零一中學的實踐提供了良好示范：他們通過問卷征集教師日常工作中的疑難問題，繼而組織跨學科沙龍，鼓勵教師集體研討，最終形成本校的研修手冊《教育100問》。這一過程讓教師從“被動接受者”轉變為“主動建構者”，在提出問題、解決問題的過程中形成專業認同。
　　
　　二是技術賦能，讓教師駕馭工具而非被工具驅使。在數字化轉型背景下，理想的校本研修平臺，應注重幫助教師更好地表達專業判斷、開展協作反思，而非用標準化的流程束縛其創造力。例如，可以建設教師個人數字檔案袋，鼓勵教師自主記錄和反思教學實踐；構建開放共享的在線教研社區，支持教師發起主題討論、共享原創資源；借助學習分析技術，為教師提供個性化的發展建議和資源推送。所有這些技術應用，都應以增強教師自主性為核心目標。再比如北京市海淀區教師進修學校開發的智能研修平臺，不僅支持教師自主上傳課例、發起評課，還能基于AI分析生成課堂行為報告，為教師提供客觀數據支撐的反思依據。
　　
　　三是評價轉向，從關注成果到注目教師成長。校本研修的本質是教師的專業成長，而非成果產出。比如北京十一學校在校本研修評價中采用“成長積分制”，將教師在共同體中的分享、答疑、資源貢獻等隱性勞動全部納入評價體系。北京多位知名校長倡導的“沙龍式研修”“工作坊議事”等做法，就是這一理念的踐行——信任教師的智慧，允許他們在寬松、開放的氛圍中自主思考、合作生成新知。相應地，評價方式也應從考核轉向展示，從評判走向支持，通過教學案例分享、同行評議、反思札記等方式，將評價嵌入研修全過程，使其成為教師彼此學習、共同進步的契機，從而提升專業自信與成就感。比如西城區某小學推行“研修成果拍賣會”，教師將自己的實踐智慧制成“知識產品”，通過同行“認購”次數來體現價值，讓評價成為教師互學的盛宴。
　　
　　要讓教師成為教育創新的“源頭活水”，必須喚醒教師的主體性，這是一項系統性的工程，涉及機制重構、技術支持和文化培育，其核心是讓教師從被動的“執行者”真正轉變為自覺的“建構者”。
　　
　　教育部在2025年推出了多項與教師隊伍建設、教師教育能力提升以及數字化賦能教師發展密切相關的政策和工程，其核心目標都指向提升教師專業能力、激發教師活力與創新力，這與“教師主體性發展”的內涵高度一致。我們期待，在政策與一線的共同努力下，校本研修能真正從形式主義的“展示場”走向教師發展的“實戰場”，成為推動基礎教育高質量發展的持續動力源。當每一位教師都能在校本研修中找回專業自主權，教育創新便會如活水般源源不斷，真正實現“從課堂中走出教育家”的理想圖景。
　　
　　（作者單位：北京市教師發展中心）