塑造教育科技人才一體化創新引擎

　　■北京市海淀區促進校地協同、資源整合的舉措，為各地探索教育科技人才深度融合提供了有益的啟示
　　
　　■各地區因地制宜促進教育科技人才的深度融合，必須深入思考、系統推進，制定清晰可行、多層次、分階段的實施路徑
　　
　　近日，北京市海淀區宣布與中國人民大學、北京航空航天大學等7所高校及科研院所簽約，構建“基礎教育+高校+高新企業”聯合培養體系，搭建“每所中小學背后有一所高校、一個實驗室、一家科技企業”的資源網絡，塑造教育、科技、人才深度融合的一體化創新引擎。這一舉措通過校地協同、資源整合，為各地探索教育科技人才深度融合提供了有益的啟示。
　　
　　教育科技人才一體化推進，有著其內在規律，需要把握其內在統一性、外部協調性、相互支撐性。第七次全國人口普查數據顯示，我國每10萬人中具有大學文化程度的人口較2010年增長73.2%，教育普及水平的提升為人才儲備奠定了堅實基礎。北京市海淀區推動“每所中小學配齊高校導師”，正是通過教育、企業、人才資源的銜接貫通、優質共享，打破學段壁壘，賦能教育變革，創新人才培養模式。這有利于及早激發學生科學興趣，培育學生創新素質，為創新人才培養筑牢根基，體現出以教育科技人才融合支撐高質量發展的前瞻性布局。
　　
　　黨的二十屆三中全會提出“統籌推進教育科技人才體制機制一體改革”。當前，改革還面臨多方面挑戰。例如，跨部門跨地區協作難，各地發展水平不一，社會資源和學校需求對接不暢，學校制度體系和教師能力尚不能完全適應協同育人的新要求，等等。各地區因地制宜促進教育科技人才的深度融合，必須深入思考、系統推進，制定清晰可行、多層次、分階段的實施路徑，打通教育、科技、人才之間的堵點。具體而言，以下關鍵問題值得關注。
　　
　　強化頂層設計，破除體制壁壘。教育科技人才一體化推進，不是簡單的要素疊加，而是系統性的、綜合性的、深層次的相互融合與協同促進的聚合過程，產生的成效遠大于單個要素作用的效果之和。推動教育科技人才深度融合，必須堅持黨的領導。中央和地方要協同推進制度創新，建立跨部門協作機制，明確教育、科技、人社、組織等部門的職責分工和協同任務。要進一步完善相關法律法規，形成政策合力，切實保障學校、企業、科研機構、人才市場等多方參與構建創新體系的責任和權益，為深度融合提供制度保障。進一步拓寬教育、科技、人才領域的人員流通渠道也很重要。要加強不同領域的人員交流、掛職、任職，推進優秀人才在不同單位間的互聘互認，打破身份障礙，創新適配一體化推進要求的新型人才“旋轉門”制度。
　　
　　優化資源配置，破解供需錯配。各地政府要構建以需求為導向的資源整合平臺，加強數據開放和資源共享，打破信息壁壘，建設區域性教育科技人才資源庫，系統收集學校、高新企業、科研院所優質資源并開放共享。同時，通過調研和數據分析，精準識別基層學校的真實需求，讓資源內容與不同學段、學科實現更好匹配。要加強探索政府引導、市場助力的資源供給混合機制，鼓勵高新企業參與教育資源開發，推動產教融合、科教融匯，共同構建可持續的資源供給生態，確保資源配置精準對接人才培養與科技創新需求。針對各地區發展不平衡的問題，國家可以通過財政支持、結對幫扶等方式，加強對薄弱地區的資源傾斜，推動資源跨區域共享和流動。
　　
　　提升教師隊伍水平，優化教育生態。建設教育強國的關鍵在于教師隊伍，塑造教育科技人才深度融合的創新引擎需要加快提升教師能力，突破其專業瓶頸。在教師的職前培養方面，建議師范院校開設科技教育、STEM教育、項目式學習等相關課程，并聯合高校、企業共建實踐基地，幫助師范生提升融合教育能力。在教師的職后培訓機制完善方面，可以根據在職教師的不同發展階段和學科特點，支持教師更新知識結構，掌握新型教學方法。在創新教師評價機制方面，建議將科技應用能力等納入考核體系，激發教師的發展活力。在提升教師專業素養方面，可以加強校內外的協同性，邀請高校教師、企業工程師走進中小學課堂，與一線教師共同開展教學設計與實施，在實踐中協同提升教師的專業素養。在深化技術賦能方面，應進一步構建智慧教育，搭建統一的數據平臺，促使教學、科研和管理的各類信息能順暢共享，促進人工智能等前沿技術真正融入日常課堂。
　　
　　（作者系浙江大學國家高端智庫教育學院分中心執行主任、博士生導師）